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“好了，小朋友们，这个故事就讲到这里，好听吗？”故事讲完后，老师总会满脸笑容地看着大家，看着一张张意犹未尽的小脸，倾听他们的意见。

“好听，老师。”小朋友总会立刻回答，然后问，“可是，后来怎么样了？黑暗骑士和彩虹公主最后结婚了吗？”

“这个，就由你们来安排吧，你们觉得呢？”老师总会把故事的一部分交给孩子们来完成。

“结了！他们还生了好多可爱的宝宝呢。”孩子们肯定会这么说。

“那他们后来是住在幽灵城堡还是彩虹王国呀？”一定会有小朋友继续问。

“我想知道他们两个后来有没有变回原来的样子。”

“彩虹公主还有魔法吗？她的彩虹还在不在呢？”

“蓝色的猫咪后来哪里去了？”

善良的小朋友总是非常关心故事中的每一个人物，也总会通过自己的想象来给他们一个很好的结局。

“老师老师，现在还有彩虹王国吗？”孩子总是分不清虚构和现实，希望得到一个确切的答案。

“嗯，这真是一个好问题。”这时，老师一定会蹲下来，看着这个小朋友的眼睛，把手轻轻按在她的心上说，“有啊，彩虹王国永远在我们每个人的心里！”

“老师，再讲一个吧，我们还想听。”一定会有小朋友迫不及待地提议。

“好啊，好啊，大家想听什么？”

要听故事当然没问题。故事屋里的老师，随时随地可以给孩子们讲大家想听的任何故事，同一主题可以讲无限个版本。如果是临时编的，每个故事每次都不一样，老师从来不会重复自己。

当然，由于是即兴讲，不可能每次都很完美。用大人的标准来评判，很多故事可能首尾不相顾，甚至错漏百出。但，孩子们只是故事的参与者，只要从中感受到快乐、悲伤、新奇或者平淡，就心满意足，而不像大人，是故事的评判者，永远在考虑符不符合逻辑、情理，有没有意义。

如果听故事的人比较少，只有几个的话，老师还会部不断向小朋友们提问。故事中的人物穿什么样的衣服，住在哪里，是干什么的，喜欢做什么，现在要去哪里，怎么走，怎么做等等，由孩子们决定，把故事情节走向的主动权交给他们，让他们参与设计故事环节，然后大家一起把故事编完。

小朋友们每次都特别积极。他们丰富的想象力，让老师惊奇不已，暗暗感叹大人再怎么努力，思维终究受限制，跳脱不了生活经验，达不到孩子们那种无拘无束、天马行空的境界。

大人只会合理的假设，想象力不过是奋力拍翅膀，却怎么也飞不高的母鸡。孩子们才具有真正的想象力，它们就像矫健无比、自由翱翔的雄鹰，眨眼之间就可以飞上山巅，冲入云霄。

孩子们会通过想象来表达一切渴望，而大人，因为知道无法实现，已经连渴望都没有了。

老师即兴编故事，带动孩子参与，目的是为了通过潜移默化的方式告诉小朋友们，想象是一件自然而然，特别轻松的事情，根本就不费力，也一点都不神秘。只要人们愿意，随时都可以想象出无穷无尽的故事来。

孩子们受到这样的影响，当然会很积极开动脑筋，展开想象的翅膀，建立自己的童话王国。他们也像老师一样，个个都是讲故事高手。

故事屋旁边还有一个影音室。每个影音室里有10到50个可以语音对话的智能机器人，通过生动有趣、形象活泼的影音，演绎、回答孩子们的问题。比孩子耳后的微型机器人回答问题的功能强大得多，也直观得多。

有了它们，孩子们的小脑袋瓜里喜欢、好奇、疑惑的问题都能找到答案。

为什么有了微型机器人还要影音室呢？因为它们各有优势。

微型机器人是贴身的，孩子们的问题常常是随机的，有了问题就问。如果得不到及时解答，一会儿就忘了，不会再提起，必须有一个无所不知的贴身老师。

影音室里的答案更加生动形象，便于理解和记忆，更能吸引孩子思考和互动，激起寻根究底的欲望。

问问题就是想求知，还有什么比自动自发、随时随地学习更有效？所以，幼儿园双管齐下，满足孩子的需求。

尤其五岁以上的孩子，已经能够很好地利用这两种机器人，来获取想要的信息，完成自己小小的项目研究，就像大人到图书馆、电脑上查阅资料一样自如和熟练。

小一点的孩子，刚开始找影音机器人是因为好奇、好玩，慢慢向大孩子学习，受他们影响，自主意识也变得越来越强。

当然，影音机器人的屏幕是非常好的，一点也不刺激孩子的眼睛。即使孩子趴在它面前对话一下午，眼睛也不会干涩、疲劳，视力也不会受损。

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